谷陈梦，现为文传学院教育学第二教研室专职教师，本学期主讲《学前儿童语言教育与活动指导》课程。
课程内容：专题一 第二节《幼儿园讲述活动》
主要任务：领会讲述活动的目标，掌握讲述活动的组织策略和指导方法，能够独立设计并组织实施幼儿园讲述活动。
11月7日第1节在H204教室，文传学院专职教师谷陈梦老师。在为22学教4班讲授《学前儿童语言教育与活动指导》课程。在本节课中，谷老师在讲授“讲述活动的实施方法”时，以幼儿园大班“看图说话”《奇怪的洞》为教学设计对象，打开了学生研究性学习的探索之门。
“逆向”的教学设计，是本节课的教学亮点，谷老师把结果作为起点，去寻找变化的“条件”，谷老师打开了学生多向性思维的可能性。课堂开始时，谷老师并没有直接教给学生看图讲述的方法，而是先给出看图讲述“奇怪的洞”的图片，并让同学们试着通过观察图片，并讲述图片的内容。在学生首次进行讲述时，难免会出现讲述不全面、讲述不细致的情况，大多数学生的线性描述是根据“时间”的发展演进。谷老师还请不同的学生讲述同一幅图片，使得学生在比较的过程中发现别人讲述的优点，反思自身在讲述中的不足，而这种对比也会更能够激发学生参与讲述的热情，学生也正是在这种试讲练习中不断获得进步。
在询问谷老师为何这样设计教学时，谷老师表示，这种逆向思维的受到OBE课程教学设计的影响，OBE课程教学设计是一种以学生为本的成果导向教育理念，采用逆向思维的方式进行的课程体系建设。谷老师表示本节课的设计起点在于确定学习成果。《学前儿童语言教育与活动指导》这门课更多的是教给学生学会设计语言领域的教学活动，所以要想学生能够组织好看图讲述活动，首先学生自身要能够有讲述的本领，因此将本节课的学习成果确定为学生会“看图讲述”。而教学策略采用逆向设计，进而先组织学生试讲后进行讲述方法的讲授。这种教学设计能够使得学生面临思维冲突，这种冲突是学生真实学习经验，因而对学生而言也是深刻的，这种学习是能够内化到其心灵深处的过程。
此外，谷老师在整个课程的设计上体现细化学习任务，《学前儿童语言教育与活动指导》这门课程除了必要的理论知识的传授外，更重要的在于培养学生设计与组织教学的能力，而这种能力更多的体现在撰写教案与课堂试讲中。谷老师对于这两个种能力的培养贯穿于整个课程的学习，并细化到学生的每次课堂作业里。在教案的撰写学习中，先让学生尝试写目标，然后再进行完整的教案设计；在试讲的能力培养中，先让学生观摩优秀教师课堂教学展示，然后再让学生从课堂导入环节展开试讲，最后才让学生展示整个课堂的试讲。这种细化教学成果，循序渐进的方式更加适合学生实际的学习需要，也帮助学生渐进式的获得成长。
（文/图 荆晨阳）
